教务工作

 

在小组互动中提升学生的讲故事能力——余新镇中心小学二年级语文组开展教研活动

添加日期:2018/5/10 14:41:02    点击率:141    来源:     录入人:杨惠萍

前期,我们二年级组分成两组,围绕故事类课文怎么上,选好课文进行同课异构,在取长补短的基础上精心设计了两堂课。2018年5月9日上午,曹雅芸老师在两次试教后,认真听取并采纳了组内老师的一些有效建议,给我们带来了一堂研讨课。

《蜘蛛开店》是一篇童话故事,本篇故事情节简单,课上曹老师关注文本的体裁特点,学生的学习基础,确定了学习的主要目标,识字写字,并能借助关键词语、图片来讲好故事的开头和开口罩店的经过。会讲故事是新教材一个重要的能力目标,本课最终要达到借助示意图讲故事的目标,而第一课时曹老师引导学生借助图片、关键词和叙述顺序讲好故事,在这个基础上再讲好整个故事,是对难点的分解,精彩之处也在于曹老师能带着孩子们一步步地突破了难点。

曹老师以主问题串联的形式组织教学,让学生理清了故事叙述的顺序,为讲好故事理清了脉络。主问题一:蜘蛛为什么要开店。曹老师让学生在读通句子的基础上,结合蜘蛛的动作理解“寂寞、无聊”的含义,在孩子的读中及时追问,你在读“好寂寞、好无聊啊”为什么要这样读,你想说什么,让孩子们体会蜘蛛并不是一点点的寂寞无聊,而是“很寂寞很无聊。”为后面的拓展说话“给河马编织口罩好(      ),好(      )。”打好基础。开头的讲故事,学生通过看图片、借助关键词练讲,在个别学生讲时,重点指导好语气,想象。再同桌互讲,这样的指导有针对性。开口罩店、开围巾店、开袜子店在叙述上有结构反复的特点,在教学开口罩店经过时,曹老师抓住内在的叙述顺序,用支问题导学:蜘蛛想卖什么?怎么做?遇到谁?结局怎样?在想卖什么部分,通过师生合作读,体会因果倒装的句式,在与因果句的对比读中,发现异同,体会同一种意思可以用不同的说法。怎么做一段,理清蜘蛛在写招牌、挂招牌之后,重在识好招牌上的字。这里要识的字有三个,而曹老师的生字教学独具匠心,她将招牌上的一个生字“编”放到了初读提取课文主要内容之时,让学生感悟蜘蛛开的店都和它的某种特长相关,用上课文中的一个词那就是什么——编织,在讲该字的方法识记时,教给学生方法,绞丝旁的字与什么有关,对一类字的学习有帮助。此时学“编”这个字,学生可以从整体上去看这个故事为什么写开这些店,为第二课时的续编故事指明方向,还分散了识字。在读准句子的基础上,再理解这个招牌上的内容,读出自己的感受。在学习遇到谁、结局怎样这个部分,学生在转化角色中体验到情感的变化,拓说迁移,加深了理解,使学生读得更入情。在读好开口罩店经过后,曹老师放手让学生合作来讲讲开口罩店的经过。按照支问题的顺序四人小组合作练讲,孩子们积极参与,主动要求展示,他们的表现可谓很出色。曹老师的敢于放手,来自她对孩子的信任。包括在评价上,无论是初读后的互评、展示听评,还是写字教学的评价,均放手让孩子去评。在这样的活动中,孩子学得主动,也明确了读和写的要求。

姚校长和二年级组语文老师全程参与了本次活动。课后,姚校长对这堂课前期的磨课进行肯定,并对今天的课堂教学给予指导性的意见。相信在姚校长的指导下,我们能更好地开展组内活动。

                                         (文:曹雅芸   摄影:袁丽霞)